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dimanche 18 septembre 2011

L'infobésité

L’information est partout. Elle est disponible au point d’en écœurer l’individu. On parle d’infobésité. Pourtant on pourrait penser la connaissance comme le fait d’acquérir de l’information. L’homme transforme alors  l’information en histoire, une histoire auquelle il participe activement.
L’information est partout. Elle est disponible au point d’en écœurer l’individu. On parle d’infobésité dont les symptômes sont l’absence de perspectives, l’info immédiate. Une information pousse l’autre, l’actualité de l’actualité assure de capter l’attention immédiate sans perspective particulière. La connaissance est le remède. Il s’agit de construire du sens, de faire sens à l’information. Cette problématique majeure bat en brèche l’idée ancienne que l’information doit être vraie. La véracité perd de plus en plus de son intérêt au profit du sens que peut apporter la connaissance comme lecture du monde.  Il ne s’agit pas tant de développer une connaissance vérité au sens du mythe de la caverne comme but plus ou moins fantasmagorique, que de présenter une connaissance au marteau comme le proposait Frederick Nietzche. C’est-à-dire une connaissance qui raisonne, qui fait sens à son énoncé. La connaissance devient affective voir pulsionnelle.
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L'évaluation omniprésente !

L’évaluation est devenue omniprésente, qu’il s’agisse de recherche ou de soins, d’individus ou de lois. Célébrée ou critiquée, elle est érigée en priorité.

Une culture de l’évaluation ?

Qu’ont en commun l’enfant en maternelle, le ministre, le chercheur, le médecin ou encore le policier ? Ils peuvent aujourd’hui être « évalués ». Les évaluations, en complément et en développement des traditionnelles notations et appréciations, se sont implantées particulièrement dans l’éducation. Les élèves sont évalués, mais aussi les enseignements, les écoles, les systèmes éducatifs nationaux. Nombre de controverses techniques et de discussions de parents étonnés accompagnent cette généralisation de l’évaluation des élèves. Des polémiques tout aussi nourries accompagnent les discussions sur les évaluations des enseignants-chercheurs (article Peut-on évaluer la recherche ? ci-dessous) comme celles sur les programmes éducatifs et leurs résultats (encadré Éducation : des comparaisons internationales réductrices ou révélatrices ? ci-dessous).
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